दूरस्थ शिक्षा के डिजिटल अधिगम पारितंत्र में जनसंचार माध्यमों की मध्यस्थकारी भूमिका: शिक्षार्थी सहभागिता, ज्ञान-अर्जन एवं अधिगम-परिणामों के संदर्भ में एक अनुभवजन्य अध्ययन।
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Abstract
वर्तमान डिजिटल युग में दूरस्थ शिक्षा की प्रकृति केवल मुद्रित स्व-अधिगम सामग्री तक सीमित नहीं रह गई है, बल्कि यह बहु-माध्यमीय एवं डिजिटल अधिगम पारितंत्र के रूप में विकसित हो रही है। इस परिवर्तन में जनसंचार माध्यमों की भूमिका अत्यंत महत्वपूर्ण हो गई है, क्योंकि रेडियो, टेलीविजन, इंटरनेट, वेब-आधारित मंच, डिजिटल वीडियो, सामाजिक माध्यम तथा अन्य संचार तकनीकें शिक्षार्थियों तक शैक्षिक सामग्री के प्रसार, संप्रेषण और पुनःअधिगम की सुविधा उपलब्ध कराती हैं। प्रस्तुत अध्ययन का उद्देश्य दूरस्थ शिक्षा के डिजिटल अधिगम पारितंत्र में जनसंचार माध्यमों की मध्यस्थकारी भूमिका का विश्लेषण करना तथा शिक्षार्थी सहभागिता, ज्ञान-अर्जन एवं अधिगम-परिणामों के संदर्भ में उनकी शैक्षिक उपयोगिता को स्पष्ट करना है। अध्ययन में वर्णनात्मक एवं विश्लेषणात्मक अनुसंधान पद्धति का प्रयोग किया गया है। अध्ययन का आधार उपलब्ध शोध-साहित्य, पुस्तकों, शैक्षिक प्रतिवेदनों तथा दूरस्थ शिक्षा से संबंधित संस्थागत सामग्री का विश्लेषण है।
मूर (1993) के अनुसार दूरस्थ शिक्षा में संरचनात्मक दूरी को कम करने के लिए शिक्षार्थी, शिक्षक तथा अधिगम-सामग्री के बीच प्रभावी अंतःक्रिया आवश्यक है। इसी प्रकार गारिसन, एंडरसन एवं आर्चर (2000) ने अधिगम प्रक्रिया में सामाजिक, संज्ञानात्मक एवं शिक्षण उपस्थिति के महत्त्व को रेखांकित किया। मेयर (2009) के बहुमाध्यमीय अधिगम सिद्धांत के अनुसार शब्दों और दृश्य तत्वों का समन्वित प्रयोग अधिगम की समझ को अधिक प्रभावी बना सकता है। भारतीय संदर्भ में इंदिरा गांधी राष्ट्रीय मुक्त विश्वविद्यालय की शैक्षिक व्यवस्था बहु-माध्यमीय शिक्षण प्रणाली, स्व-अधिगम सामग्री, श्रव्य-दृश्य कार्यक्रम, वेब-आधारित शैक्षिक सहायता तथा डिजिटल संसाधनों के समन्वय पर आधारित है।
अध्ययन से यह स्पष्ट होता है कि जनसंचार माध्यम दूरस्थ शिक्षा में केवल सूचना-प्रसारण के साधन नहीं हैं, बल्कि वे शिक्षार्थी की सहभागिता, ज्ञान-अर्जन, संवाद, पुनरावृत्ति, स्वायत्त अधिगम तथा अधिगम-परिणामों को प्रभावित करने वाले मध्यस्थकारी घटक के रूप में कार्य करते हैं। तथापि, इन माध्यमों की शैक्षिक प्रभावशीलता सामग्री की गुणवत्ता, माध्यम की उपयुक्तता, डिजिटल पहुँच, शिक्षार्थी की डिजिटल दक्षता तथा शिक्षक-शिक्षार्थी अंतःक्रिया जैसे कारकों पर निर्भर करती है।
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